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6.7. Reconocemos y usamos la argumentación

1. De la exposición a la argumentación

Un equipo de 4 personas trabaja sobre textos expositivos y argumentativos
Imagen de elaboración propia creada con Perplexity (2025). De la exposición a la argumentación (CC BY-NC-SA)

En la actividad 5.5 Componemos un texto expositivo elaborasteis, en pequeño grupo, un texto expositivo de 300-400 palabras con 4-5 fuentes de apoyo. Hemos estado viendo en esta sección sobre los textos argumentativos que la principal diferencia con los expositivos es la intención, es decir, en los argumentativos se trata de convencer frente al propósito informativo de los expositivos. Lógicamente, al cambiar la finalidad del texto que se redacta, también se producen otros cambios (lingüísticos) para responder a ese fin.

Lo que vais a hacer en esta actividad es transformar el texto expositivo generado en la tarea 5.5 en un texto argumentativo. No se trata de escribir desde cero, sino de reorientar el contenido para defender una postura explícita (tesis) con argumentos, evidencias y refutación. Al cambiar la finalidad (de informar a persuadir), ajustaréis los recursos lingüísticos (conectores argumentativos, vocabulario valorativo, preguntas retóricas, etc.) y usaréis para la redacción de un argumento la estructura ARE (Afirmación–Razonamiento–Evidencia).

INSTRUCCIONES Y FASES

  • Fase 0: Equipos y preparación

Puesto que se trata de continuar-modificar la tarea 5.5, evidentemente, mantendremos los equipos de cuatro miembros de esa actividad. No habrá división del trabajo por roles. Además, en este caso, compartiremos e intercambiaremos, para revisarlos, los borradores iniciales con otro equipo de la clase. Evidentemente, la lista de cotejo nos resultará útil tanto para la autoevaluación del trabajo del equipo como para la coevaluación, esto es, aplicaremos la lista de cotejo para revisar el trabajo de los compañeros del otro equipo. Por tanto, los primeros pasos, en esta fase de organización, son los siguientes:

  1. Recuperad vuestro texto expositivo final y las fuentes (bibliografía APA).
  2. En equipo, repasad los contenidos de esta sección sobre argumentación: estructura, rasgos lingüísticos, modelo ARE, tipos de argumentos y refutación.
  • Fase 1: Análisis y planificación de la transformación

Con el fin de facilitar la transformación del texto expositivo en argumentativo, se os facilitan una serie pasos o hitos básicos:

1. Tesis defendible. A partir del tema (¿Cree que en España actualmente se tienen unos hábitos alimentarios saludables?) de vuestro texto expositivo, formulad una tesis clara y debatible (máx. 25 palabras) que responda a una de estas preguntas:

¿Qué medida o solución proponéis sobre este tema?
¿Qué postura defendéis respecto al problema analizado?
¿Qué valoración o juicio hacéis sobre la situación descrita?


2. Inventario de información. Clasificad evidencias que apoyan la tesis, posibles objeciones y lagunas que debéis cubrir.  Estas preguntas pueden ayudaros:

¿Qué información apoya vuestra tesis?
¿Qué información podría usarse como contraargumento?
¿Qué información necesitáis añadir o buscar?

3. Estructura argumentativa. Decidid qué estructura usaréis (deductiva, inductiva o circular/encuadrada) y justificad por qué es la más adecuada para vuestra tesis. 

4. Plan ARE, tipo de argumento y contraargumentos. Diseñad 3-4 argumentos principales siguiendo el modelo ARE; clasificad el argumento (de autoridad, causal, analogía, deductivo…); anticipad 1-2 objeciones y preparad su refutación. Para organizar esta información básica, podéis usar esta ficha que aparece más abajo:

Plantilla de argumentos (ARE + contraargumento y refutación)

Argumento Afirmación (A) Razonamiento (R) Evidencia (E) Tipo
1. 
Contraargumento previsto:

Estrategia de refutación: (ataque a la evidencia / al razonamiento / a la relevancia / a la fuente) + evidencia o justificación.
2.
Contraargumento previsto:

Estrategia de refutación: (ataque a la evidencia / al razonamiento / a la relevancia / a la fuente) + evidencia o justificación.
3.
Contraargumento previsto:

Estrategia de refutación: (ataque a la evidencia / al razonamiento / a la relevancia / a la fuente) + evidencia o justificación.
4.
Contraargumento previsto:

Estrategia de refutación: (ataque a la evidencia / al razonamiento / a la relevancia / a la fuente) + evidencia o justificación.

5. Esquema: introducción (tesis), desarrollo (3–4 argumentos ARE + contraargumento y refutación) y conclusión (refuerzo de la tesis).

  • Fase 2: Redacción del texto argumentativo

1. Introducción. Redactad una introducción (60-80 palabras) que:

  • Contextualice el tema brevemente.
  • Presente vuestra tesis de forma explícita.
  • Capte la atención del lector (podéis usar una pregunta retórica, dato impactante o cita).

2. Desarrollo. Escribid el cuerpo argumentativo (200-250 palabras):

  • Presentad cada argumento siguiendo el modelo ARE.
  • Usad conectores argumentativos (en primer lugar, además, por otra parte, por tanto, en consecuencia…).
  • Incorporad vocabulario valorativo (esencial, preocupante, beneficioso, necesario…).
  • Incluid, al menos, una figura literaria o una pregunta retórica.
  • Utilizad la primera persona de plural para mostrar compromiso con vuestra postura (creemos que, consideramos, defendemos…).
  • Incluid un párrafo (40-50 palabras) para anticipar una objeción y rebatidla con razonamiento y evidencias (contraargumento y refutación).

3. Conclusión. Redactad una conclusión (50-70 palabras) que:

  • Refuerce vuestra tesis.
  • Sintetice vuestros argumentos principales.
  • Incluya una llamada a la acción o reflexión final.

4. Fuentes y citación. 

  • Mantened las 4-5 fuentes APA de vuestro texto expositivo.
  • Añadid nuevas fuentes si es necesario para los argumentos adicionales.
  • Aseguraos de que todas las evidencias están correctamente citadas.

5. Recursos lingüísticos.  Comprobad oraciones compuestas, conectores, léxico valorativo, uso de la primera persona, preguntas retóricas, etc.

  • Fase 3: Revisión y reescritura

1. Autoevaluación. Utilizad la lista de cotejo (ver abajo) para verificar que habéis completado todos los requisitos.

2. Revisión cruzada entre equipos.   Intercambiad vuestro texto con otro equipo. Revisad el texto ajeno usando la lista de cotejo y aportad comentarios de retroalimentación constructivos sobre:

  • Claridad de la tesis.
  • Solidez de los argumentos ARE.
  • Eficacia de la refutación.
  • Marcadores discursivos y oraciones compuestas.
  • Uso de recursos persuasivos.

3. Reescritura. Incorporad las sugerencias recibidas y reescribid las partes que lo necesiten.

  • Fase 4: Entrega y productos finales
  1. Subid: texto argumentativo final, plantilla de argumentos ARE, lista de cotejo completada, esquema previo (fase 1ª, paso 5º) y la versión expositiva para la comparación.
  • Fase 5: Reflexión metacognitiva
  1. Reflexión individual (150–200 palabras). Cada miembro del equipo responde individualmente:

    ¿Qué cambios principales habéis realizado al transformar el texto expositivo en argumentativo?
    ¿Qué ha sido más difícil: formular la tesis, construir los argumentos ARE o refutar contraargumentos? ¿Por qué?
    ¿Cómo han cambiado los recursos lingüísticos entre ambos tipos de texto?

  2. Reflexión grupal (100–150 palabras). Responded como equipo:

    ¿Qué habéis aprendido sobre las diferencias entre informar y persuadir?
    ¿Cómo habéis gestionado el trabajo cooperativo en esta transformación?
    ¿Qué aplicaciones prácticas veis a esta habilidad de transformar textos según la intención comunicativa?

Lista de cotejo

FASE DEL PROCESO / PASOS Completado? Marca ✓
FASE 0: EQUIPOS Y PREPARACIÓN
Paso 1º. ¿Se ha recuperado el texto expositivo y las fuentes?
Paso 2º. ¿Se han revisado los contenidos teóricos sobre argumentación (ARE, tipos, conectores, refutación)?
FASE 1ª: ANÁLISIS Y PLANIFICACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN
Paso 1º. ¿Se ha formulado una tesis clara y debatible (máx. 25 palabras)?
Paso 2º. ¿Se ha realizado inventario de información (a favor, posibles objeciones, información que se precisa )?
Paso 3º. ¿Se ha decidido la estructura argumentativa (deductiva/inductiva/circular) y su justificación?
Paso 4º. ¿Se ha completado la plantilla de argumentos? ¿Se han diseñado 3-4 argumentos siguiendo el modelo ARE? ¿Se ha identificado el tipo de cada argumento (autoridad, causal, analogía, etc.)? ¿Se han planificado algún contraargumento y su refutación?
Paso 5º. ¿Se ha elaborado el esquema completo (introducción, desarrollo (con refutación) y conclusión)?
FASE 2ª: REDACCIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Paso 1º. ¿La introducción presenta el tema y la tesis de forma explícita (60–80 palabras)?
Paso 2º. ¿Cada argumento del desarrollo sigue el modelo ARE? ¿Se incluye al menos un contraargumento y su refutación (40–50 palabras)?
Paso 3º. ¿La conclusión refuerza la tesis y sintetiza lo expresado (50–70 palabras)?
Paso 4º. ¿Todas las evidencias están citadas correctamente en formato APA?
Paso 5º. ¿Se han usado conectores, vocabulario valorativo, oraciones compuestas y figuras o preguntas retóricas?
FASE 3ª: REVISIÓN Y REESCRITURA
Paso 1º. ¿Se ha realizado autoevaluación con la presente lista de cotejo?
Paso 2º. ¿Se ha intercambiado el texto con otro equipo para revisión cruzada?
Paso 3º. ¿Se han incorporado las sugerencias y reescrito lo necesario?
FASE 4ª: ENTREGA Y PRODUCTOS FINALES
Paso 1º. ¿Se han entregado: texto final, plantilla ARE, lista de cotejo completada, esquema previo y versión expositiva del texto?
FASE 5ª: REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Paso 1º. ¿Cada miembro ha completado la reflexión individual (150–200 palabras)?
Paso 2º. ¿El equipo ha completado la reflexión grupal (100–150 palabras)?

2. Un modelo de respuesta: de la exposición a la argumentación

¿Deben prohibirse los smartphones en Secundaria?

Introducción

Deben prohibirse los smartphones para fines recreativos en horario lectivo en Secundaria, pero con excepciones didácticas planificadas que establezcan unos objetivos de aprendizaje explícitos y que determinen los criterios de seguimiento de esos usos (OCDE, 2024; UNESCO, 2023). En consecuencia, la regulación del teléfono móvil implica definir cuándo, dónde y cómo se usa durante la jornada lectiva. Es prioritario mantener la atención y la equidad para favorecer los resultados académicos, tal como recomiendan los marcos internacionales sobre educación tecnológica (UNESCO, 2023).

Desarrollo

Asimismo, los datos de PISA 2022 muestran que usar dispositivos para el ocio más de una hora diaria en el centro se asocia con peores resultados en Matemáticas y niveles más altos de distracción. Por ello, está justificado restringir el uso recreativo durante la clase (RTVE, 2023; OCDE, 2024). A partir de la evaluación PISA 2022 coordinada por la OCDE, puede afirmarse que los estudiantes sufren menos distracciones en clase cuando está prohibido el uso de teléfonos móviles en los centros, un resultado coherente con la retirada de estímulos recreativos en momentos de atención sostenida (Europa Press, 2023). En cambio, una utilización de estos con finalidades de aprendizaje y de manera moderada se asocia con mejores resultados frente a no usar dispositivos, lo que avala la explotación pedagógica planificada por el profesorado de estos útiles digitales (OCDE, 2024).

Además, en España, los jóvenes de 15 años presentan altos niveles de conectividad y tiempo de pantalla, por lo que las normas de centro deben explicitar el uso permitido y reforzar la alfabetización digital para una utilización responsable (Manzano & Cebolla, 2024). Una política eficaz combina la prohibición del ocio en clase con las condiciones de implementación: acceso equitativo, capacitación docente y reglamentos y protocolos de centro que minimicen riesgos y maximicen el valor pedagógico de la tecnología (UNESCO, 2023).

Sin embargo, algunos argumentan que prohibir los smartphones limita las oportunidades de aprendizaje digital y el desarrollo de competencias clave en entornos conectados. No obstante, la medida propuesta no veta la tecnología, sino que prohíbe el ocio en horario lectivo y mantiene usos didácticos programados, dispositivos en custodia o con notificaciones desactivadas y seguimiento docente. Así, la política del centro se alinea con la evidencia comparada reciente (OCDE, 2024; UNESCO, 2023).

Conclusión

Por razones de atención, en favor de un mejor clima del aula y para mantener la equidad, conviene prohibir el ocio digital en horario lectivo y permitir solo usos didácticos planificados, con criterios de seguimiento y capacitación docente. La evidencia internacional respalda esta política equilibrada, que no rechaza la tecnología, sino que la orienta al aprendizaje y al bienestar del alumnado (OCDE, 2024; UNESCO, 2023).

Referencias (APA 7ª edición)

Europa Press. (2023, 5 de diciembre). PISA 2022 concluye que los estudiantes se distraen menos en colegios que tienen prohibidos los móviles. https://www.europapress.es/sociedad/noticia-pisa-2022-concluye-estudiantes-distraen-menos-colegios-tienen-prohibidos-moviles-20231205112050.html

Manzano, D., & Cebolla, H. (2024). ¿Están los nativos digitales hiperconectados? El uso de pantallas de los jóvenes de 15 años con datos de PISA 2022 (España). Panorama Social, 39. https://www.funcas.es/wp-content/uploads/2024/09/Manzano-y-Cebolla_PS39.pdf

OCDE. (2024, mayo). Gestión del tiempo ante la pantalla: cómo proteger y equipar a los alumnos frente a las distracciones (PISA in Focus, n.º 124). https://www.libreria.educacion.gob.es/ebook/185346/free_download/

RTVE. (2023, 4 de diciembre). Móviles en la escuela: su uso recreativo más de una hora al día empeora los resultados en matemáticas. https://www.rtve.es/noticias/20231205/moviles-escuela-su-uso-recreativo-durante-mas-hora-dia-empeora-resultados-matematicas/2464732.shtml

UNESCO. (2023). Tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién? Resumen del Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023. https://www.unesco.org/gem-report/sites/default/files/medias/fichiers/2023/07/7952%20UNESCO%20GEM%202023%20Summary_ES_Web.pdf

Proceso de transformación (aplicación paso a paso de la lista de cotejo)

FASE / PASO  DESCRIPCIÓN / EVIDENCIA COMPLETADO
FASE 0: EQUIPOS Y PREPARACIÓN
Paso 1º. ¿Se ha recuperado el texto expositivo y las fuentes? Se recupera el texto expositivo "¿Deben prohibirse los smartphones en secundaria?" con sus cinco fuentes (UNESCO, 2023; OCDE, 2024; RTVE, 2023; Europa Press, 2023; Manzano & Cebolla, 2024), manteniendo las definiciones y el marco conceptual original para facilitar la transformación. ✓
Paso 2º. ¿Se han revisado los contenidos teóricos sobre argumentación (ARE, tipos, conectores, refutación)? Se revisan los elementos clave: estructura ARE (Afirmación–Razonamiento–Evidencia), tipos de argumentos (causal, evidencia empírica, autoridad), conectores argumentativos (causales, concesivos, conclusivos) y estrategias de refutación (ataque a la evidencia/razonamiento/relevancia/fuente). ✓
FASE 1ª: ANÁLISIS Y PLANIFICACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN
Paso 1º. ¿Se ha formulado una tesis clara y debatible (máx. 25 palabras)? Tesis: "Prohibir el ocio digital en horario lectivo y permitir solo excepciones didácticas planificadas mejora la atención, el rendimiento y la equidad en Secundaria" (22 palabras). La tesis responde a la pregunta del título del texto expositivo y propone una medida concreta (prohibir ocio, permitir uso pedagógico) que puede ser debatida. ✓
Paso 2º. ¿Se ha realizado inventario de información (a favor, posibles objeciones, información faltante)? Información a favor: PISA 2022: uso recreativo >1 h se asocia con peores resultados y mayor distracción (RTVE, 2023; OCDE, 2024). Menos distracciones cuando están prohibidos (Europa Press, 2023). Uso didáctico moderado se asocia con mejores resultados (OCDE, 2024). Posibles objeciones: Prohibir limita competencia digital y oportunidades de aprendizaje tecnológico. Condiciones de implementación (gobernanza, formación docente, acceso equitativo) → referencia a GEM 2023 (UNESCO, 2023). ✓
Paso 3º. ¿Se ha decidido la estructura argumentativa (deductiva/inductiva/circular) y su justificación? Estructura elegida: Encuadrada o circular. Justificación: Se parte de la tesis general (prohibir ocio, permitir uso pedagógico) y luego se presentan evidencias específicas de PISA 2022 y GEM 2023 que la respaldan. La tesis al inicio  con definiciones de "regulación" y "prohibición" (reutilizadas del expositivo) contextualiza la propuesta y facilita la comprensión. Asimismo, recuperar la tesis al final del texto, enriquecida por los argumentos expuestos, refuerza el valor persuasivo y  la imprensión de completud y perfección del texto. ✓
Paso 4º. ¿Se ha completado la plantilla de argumentos? Argumento 1: Prohibir ocio digital mejora atención y rendimiento (causal). Argumento 2: Los estudiantes se distraen menos en centros con móviles prohibidos (dato empírico). Argumento 3: Uso didáctico moderado se asocia con mejores resultados, lo que avala excepciones pedagógicas (analogía). Argumento 4: Necesidad de condiciones de implementación: gobernanza, formación docente, acceso equitativo (autoridad). Contraargumentos previstos: 2 con estrategias de refutación (ataque al razonamiento y ataque a la relevancia). ✓
¿Se han diseñado 3-4 argumentos siguiendo el modelo ARE? 4 argumentos completos con estructura ARE (Afirmación + Razonamiento + Evidencia). ✓
¿Se ha identificado el tipo de cada argumento? Tipos identificados: Causal, dato empírico, analogía, autoridad. ✓
¿Se han planificado contraargumentos y su refutación? 2 contraargumentos con estrategia de refutación: ataque al razonamiento y ataque a la relevancia. ✓
Paso 5º. ¿Se ha elaborado el esquema completo (introducción, desarrollo con refutación y conclusión)? Introducción: Tesis + contextualización (regulación del smartphone, recomendaciones internacionales) | 60–80 palabras. Desarrollo: Argumento 1 (ocio → distracción) + Argumento 2 (prohibición → menos distracciones) + Argumento 3 (uso didáctico moderado) + Argumento 4 (condiciones de implementación) + Contraargumento y refutación | 200–250 palabras. Conclusión: Reafirmación de la tesis con énfasis en la atención, el clima de aula y la equidad + respaldo de evidencia internacional | 50–70 palabras. ✓
FASE 2ª: REDACCIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Paso 1º. ¿La introducción presenta el tema y la tesis de forma explícita (60–80 palabras)? Introducción redactada: 68 palabras. Presenta la tesis en la primera oración y contextualiza con las definiciones de "regulación" (reutilizada del expositivo) y el marco de recomendaciones internacionales (UNESCO, 2023). ✓
Paso 2º. ¿Cada argumento del desarrollo sigue el modelo ARE? ¿Se incluye al menos un contraargumento y su refutación (40–50 palabras)? Desarrollo redactado: 237 palabras. Argumento 1 (ARE): Afirmación (uso recreativo >1 h se asocia con peores resultados) + Razonamiento (justifica restringir) + Evidencia (RTVE, 2023; OCDE, 2024). Argumento 2 (ARE): Afirmación (menos distracciones cuando están prohibidos) + Razonamiento (retirada de estímulos recreativos) + Evidencia (Europa Press, 2023). Argumento 3 (ARE): Afirmación (uso didáctico moderado se asocia con mejores resultados) + Razonamiento (excepciones pedagógicas planificadas) + Evidencia (OCDE, 2024). Argumento 4 (ARE): Afirmación (necesidad de condiciones de implementación) + Razonamiento (gobernanza, formación, acceso equitativo) + Evidencia (UNESCO, 2023). Contraargumento y refutación: 49 palabras (OCDE, 2024; UNESCO, 2023). ✓
Paso 3º. ¿La conclusión refuerza la tesis y sintetiza (50–70 palabras)? Conclusión redactada: 58 palabras. Reafirma la tesis ("conviene prohibir el ocio digital en horario lectivo y permitir solo usos didácticos planificados") y cierra con el respaldo de la evidencia internacional (OCDE, 2024; UNESCO, 2023). ✓
Paso 4º. ¿Todas las evidencias están citadas correctamente en formato APA? Todas las citas en el texto siguen el formato (Autor, Año) y se incluyen en la lista de referencias con formato APA 7ª edición completo (autor, fecha, título en cursiva, URL sin punto final). ✓
Paso 5º. ¿Se han usado conectores, vocabulario valorativo, oraciones compuestas y preguntas retóricas? Conectores argumentativos: "En cambio", "No obstante", etc. Vocabulario valorativo: "eficaz", "equilibrada", "responsable", "coherente", "conviene". Oraciones compuestas: Uso de adversativas ("... pero con excepciones didácticas"), modales ("tal como..."), estructuras finales ("para favorecer los resultados..."), etc. Preguntas retóricas: No se incluyen en este texto porque la tesis ya está planteada de forma directa. ✓
FASE 3ª: REVISIÓN Y REESCRITURA
Paso 1º. ¿Se ha realizado autoevaluación con la presente lista de cotejo? Se verifica cada criterio de la lista de cotejo (tesis clara, argumentos ARE, contraargumento y refutación, citación APA, extensión por secciones, recursos lingüísticos) y se confirma su cumplimiento. ✓
Paso 2º. ¿Se ha intercambiado el texto con otro equipo para revisión cruzada? (En un contexto real de aula, aquí se documentaría el intercambio con otro equipo y el feedback recibido. Para el modelo, se simula este paso con una revisión interna de coherencia, cohesión y ajuste a la lista de cotejo). ✓
Paso 3º. ¿Se han incorporado las sugerencias y reescrito lo necesario? Se ajusta la extensión final a 434 palabras (dentro del rango 300–400), se verifica la coherencia entre argumentos y se refuerza la conexión entre razonamiento y evidencia en cada argumento ARE. ✓
FASE 4ª: ENTREGA Y PRODUCTOS FINALES
Paso 1º. ¿Se han entregado: texto final, plantilla ARE, lista de cotejo completada, esquema previo y versión expositiva? Texto final: 434 palabras con introducción, desarrollo, conclusión, aparte las referencias APA. Plantilla ARE: Tabla completa con 4 argumentos, contraargumentos y estrategias de refutación. Lista de cotejo completada: Todas las fases y pasos marcados con ✓. Esquema previo: Tabla de estructura (introducción, desarrollo con refutación y conclusión). Versión expositiva: Texto original "¿Deben prohibirse los smartphones en Secundaria?" ✓
FASE 5: REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Paso 1º. ¿Cada miembro ha completado la reflexión individual (150–200 palabras)? Reflexión individual (ejemplo): El proceso de transformación del texto expositivo al argumentativo me ha permitido comprender mejor la diferencia entre informar y persuadir. Al principio, pensé que solo debía cambiar algunas palabras, pero pronto me di cuenta de que la finalidad del texto modifica toda su estructura. Formular la tesis fue relativamente sencillo porque ya teníamos el texto expositivo, pero construir los argumentos ARE me obligó a pensar en el razonamiento explícito que conecta cada afirmación con su evidencia. Lo más difícil fue anticipar contraargumentos y preparar su refutación, porque tuve que ponerme en el lugar de quien piensa diferente y buscar evidencias para responder de forma respetuosa pero firme. Me sorprendió cómo los conectores argumentativos ("no obstante") cambian el tono del texto y orientan al lector hacia mi postura. Esta habilidad de transformar textos según la intención comunicativa me parece útil para redactar ensayos, cartas de opinión o intervenciones en debates. ✓
Paso 2º. ¿El equipo ha completado la reflexión grupal (100–150 palabras)? Reflexión grupal (ejemplo): Como equipo, la transformación del texto expositivo en argumentativo nos obligó a coordinarnos mejor que en la tarea anterior. Decidimos reutilizar las fuentes del expositivo para ahorrar tiempo y centrarnos en construir los argumentos ARE. Lo más complicado fue ponernos de acuerdo sobre la tesis: unos querían prohibir totalmente los móviles y otros preferían solo regular su uso. Al final, consensuamos una postura equilibrada (prohibir el ocio, permitir el uso didáctico) que nos permitía usar todas las evidencias de PISA 2022. La revisión cruzada con otro equipo fue muy útil porque nos señalaron que nuestro contraargumento inicial era débil, y lo reforzamos con la distinción entre uso recreativo y didáctico. Aprendimos que argumentar no es imponer, sino convencer con evidencias, razonamientos y respeto por otras posturas. ✓

Plantilla de argumentos

Fase 1º, paso 4º. ¿Se ha completado la plantilla de argumentos? ✓

Argumento Afirmación (A) Razonamiento (R) Evidencia (E) Tipo
1 Prohibir ocio digital mejora atención y rendimiento. Menos estímulos recreativos → menos distracción → mejor aprovechamiento académico. PISA 2022: >1 h de ocio digital en centro se asocia con peores resultados en Matemáticas y mayor distracción (RTVE, 2023; OCDE, 2024). Causal
Contraargumento previsto: El uso de tecnología es necesario para el aprendizaje del siglo XXI. Estrategia de refutación: Ataque al razonamiento. La propuesta no elimina la tecnología, sino que prohíbe el ocio y mantiene excepciones pedagógicas planificadas (OCDE, 2024).
2 Los estudiantes se distraen menos en centros con móviles prohibidos. Retirada de estímulos recreativos → clima favorable → atención sostenida. PISA 2022: de media en la OCDE, menos distracciones informadas cuando están prohibidos (Europa Press, 2023). Dato empírico
Contraargumento previsto: Los estudiantes pueden distraerse con otros medios. Estrategia de refutación: Ataque a la relevancia. Aunque hay otras distracciones, los datos muestran que la prohibición del móvil reduce significativamente las distracciones en clase (Europa Press, 2023).
3 Uso didáctico moderado se asocia con mejores resultados, avalando excepciones pedagógicas. Política equilibrada: prohibir ocio y permitir uso pedagógico planificado con seguimiento. PISA 2022: uso para aprender moderado se asocia con mejores resultados (OCDE, 2024). Analogía
4 Necesidad de condiciones de implementación: gobernanza, formación docente, acceso equitativo. Acceso equitativo + regulación + capacidad docente → implementación eficaz y justa. GEM 2023: priorizar evidencia, gobernanza y capacitación para minimizar riesgos (UNESCO, 2023). Autoridad

3. Practicamos la refutación

Dos personas reflexionan sobre la refutación de argumentos
Imagen de elaboración propia creada con Perplexity (2025). Técnicas de refutación de argumentos (CC BY-NC-SA)

Ahora que habéis construido vuestros argumentos, es el momento de aprender a desmantelar los argumentos contrarios de forma efectiva y ética. En esta actividad, aplicaréis las cuatro técnicas fundamentales de refutación para fortalecer vuestra capacidad dialéctica y prepararos para el torneo de debate. Trabajaréis en parejas dentro de vuestros equipos, practicando la revisión por parejas cruzadas para evaluar, mejorar y reescribir refutaciones.

FASES E INSTRUCCIONES:

A partir del texto argumentativo generado en la actividad anterior, cada pareja del equipo deberá preparar refutaciones aplicando las técnicas aprendidas. Posteriormente, las dos parejas de cada grupo intercambiarán sus refutaciones para evaluarlas, revisarlas y reescribirlas colaborativamente. Para ello, seguiréis las siguientes fases:

0. Equipos

Mantenemos la estructura de agrupación en equipos de cuatro miembros de las actividades anteriores. En esta ocasión, cada equipo se divide en dos parejas (Pareja A y Pareja B). Cada pareja trabajará de forma autónoma en la primera fase, pero ambas parejas son responsables del producto final del equipo. La técnica de revisión por parejas cruzadas es esencial en esta actividad: la Pareja A evaluará el trabajo de la Pareja B y viceversa.

  • FASE 1ª: Preparación de refutaciones

Antes de empezar a refutar, es fundamental revisar las técnicas de refutación y analizar críticamente los argumentos que habéis construido previamente. Esta fase os guiará en la preparación estratégica de vuestras refutaciones.

Paso 1º. Revisión de las técnicas de refutación.

Cada pareja debe revisar y estudiar las cuatro técnicas de refutación: ataque a la evidencia, ataque al razonamiento, ataque a la relevancia y ataque a la fuente. Aseguraos de comprender claramente en qué consiste cada técnica y cuándo aplicarla. Consultad la tabla y estudiad los ejemplos.

Paso 2º. Análisis crítico de los argumentos propios.

Recuperad el texto argumentativo que elaborasteis en la actividad anterior. Leedlo con atención crítica, como si fuerais parte del equipo contrario. Identificad los puntos débiles de vuestros propios argumentos:

  • ¿Hay evidencias que podrían cuestionarse? (ataque a la evidencia)
  • ¿Existe algún fallo lógico en el razonamiento?(ataque al razonamiento)
  • ¿Son todas las fuentes completamente fiables e imparciales? (ataque a la fuente)
  • ¿Todos los argumentos son realmente relevantes para la tesis? (ataque a la relevancia)

Paso 3º. Selección de tres argumentos para refutar.

De vuestro texto argumentativo, seleccionad tres argumentos que consideréis más vulnerables o que ofrezcan mayor potencial para practicar diferentes técnicas de refutación. Anotad claramente cuáles son estos tres argumentos.

Paso 4º. Aplicación de las técnicas de refutación.

Para cada uno de los tres argumentos seleccionados, elaborad una refutación aplicando una de las cuatro técnicas estudiadas. Intentad utilizar técnicas diferentes para cada refutación (por ejemplo: una refutación por ataque a la evidencia, otra por ataque al razonamiento, y otra por ataque a la fuente). Cada refutación debe tener una extensión de 80-120 palabras y debe incluir:

  • Identificación clara del argumento que se refuta.
  • Técnica de refutación aplicada (indicad explícitamente cuál usáis).
  • Desarrollo de la refutación con explicación detallada.
  • Consideraciones éticas: representad fielmente el argumento original, evitad ataques personales y reconoced aspectos válidos si los hay.
  • Fase 2ª: intercambio y evaluación por parejas cruzadas

La revisión entre pares es una herramienta fundamental para mejorar la calidad de vuestro trabajo. En esta fase, las dos parejas del equipo intercambiarán sus refutaciones para evaluarlas críticamente utilizando criterios específicos.

Paso 1º. Intercambio de refutaciones.

La Pareja A entrega sus tres refutaciones a la Pareja B, y viceversa. Cada pareja debe leer con atención las refutaciones de la otra pareja antes de evaluarlas.

Paso 2º. Evaluación crítica con la lista de cotejo.

Utilizad la lista de cotejo (que encontraréis al final de esta actividad) para evaluar cada una de las tres refutaciones que habéis recibido. Marcad con una ✔ los aspectos que estén bien resueltos y anotad observaciones específicas sobre los aspectos mejorables. Sed constructivos y específicos en vuestros comentarios.

Paso 3º. Retroalimentación escrita.

Elaborad un informe de retroalimentación breve (100-150 palabras por refutación) en el que indiquéis:

  • Fortalezas de la refutación: qué está bien hecho.
  • Aspectos mejorables: qué debería mejorarse y cómo.
  • Sugerencias concretas para la reescritura.

Recordad que la retroalimentación debe ser respetuosa, constructiva y fundamentada. No se trata de criticar por criticar, sino de ayudar a mejorar.

  • Fase 3ª: revisión y reescritura

La escritura es un proceso iterativo y circular. A partir de la retroalimentación recibida, realizaréis una revisión crítica de vuestras refutaciones originales y las reescribiréis para mejorar su calidad, precisión y efectividad argumentativa.

Paso 1º. Análisis de la retroalimentación recibida.

Leed detenidamente el informe de retroalimentación que os ha proporcionado la otra pareja. Discutid en pareja qué aspectos de la retroalimentación son más relevantes y cómo podéis incorporarlos en la reescritura. No tenéis que aceptar todas las sugerencias si no estáis de acuerdo, pero debéis justificar vuestras decisiones.

Paso 2º. Reescritura de las refutaciones.

Reescribid cada una de las tres refutaciones, incorporando las mejoras sugeridas y aplicando los criterios de la lista de cotejo. Prestad especial atención a:

  • Claridad y precisión en la identificación del argumento refutado.
  • Corrección en la aplicación de la técnica de refutación.
  • Solidez del razonamiento y uso de evidencias o ejemplos.
  • Respeto a las consideraciones éticas (fidelidad al argumento original, evitar falacias como el hombre de paja o el ad hominem).
  • Cohesión y corrección lingüística.

Paso 3º. Autoevaluación final.

Una vez reescritas las refutaciones, utilizad nuevamente la lista de cotejo para realizar una autoevaluación. ¿Habéis mejorado los aspectos señalados? ¿Cumplís ahora todos los criterios?

  • Fase 4ª: entrega y reflexión

En esta fase final, entregaréis todos los materiales producidos durante la actividad y reflexionaréis sobre el proceso de aprendizaje y su aplicación al torneo de debate.

Paso 1º. Preparación de la entrega.

Cada pareja debe entregar:

  • Versión original de las tres refutaciones (primera redacción).
  • Informe de retroalimentación recibido de la otra pareja.
  • Versión final de las tres refutaciones (después de la reescritura).
  • Lista de cotejo cumplimentada (autoevaluación final).

Organizad todos estos documentos de forma clara y ordenada, indicando los nombres de los miembros de la pareja y del equipo.

Paso 2º. Reflexión metacognitiva.

Responded por escrito (150-200 palabras) a las siguientes preguntas de reflexión:

  • ¿Qué técnica de refutación os ha resultado más difícil de aplicar? ¿Por qué?
  • ¿Qué habéis aprendido del proceso de revisión por parejas cruzadas?
  • ¿Cómo podéis aplicar estas técnicas de refutación en el torneo de debate?
  • ¿Qué diferencia existe entre una refutación ética y una refutación falaz o deshonesta?

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Utilizad la siguiente tabla para guiar vuestro proceso de evaluación de las refutaciones de la otra pareja y para vuestra autoevaluación final. Marcad con una ✔ cada criterio que se cumpla satisfactoriamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ¿Se cumple? (Marca ✔) Observaciones
FASE 1ª: PREPARACIÓN DE REFUTACIONES
Paso 1º. Revisión de las técnicas de refutación. ¿Hemos revisado y comprendido las cuatro técnicas de refutación (ataque a la evidencia, al razonamiento, a la relevancia y a la fuente)?
Paso 2º. Análisis crítico de los argumentos propios. ¿Hemos leído críticamente nuestro texto argumentativo anterior e identificado puntos débiles en evidencias, razonamiento, fuentes o relevancia?
Paso 3º. Selección de tres argumentos para refutar. ¿Hemos seleccionado tres argumentos vulnerables de nuestro texto que ofrezcan potencial para practicar diferentes técnicas?
Paso 4º. Aplicación de las técnicas de refutación. ¿Hemos elaborado una refutación para cada uno de los tres argumentos seleccionados?
¿Cada refutación tiene la extensión requerida (80-120 palabras)?
¿Hemos utilizado técnicas diferentes para cada una de las tres refutaciones?
¿Cada refutación identifica claramente el argumento que se refuta?
¿Hemos indicado explícitamente qué técnica de refutación aplicamos en cada caso?
¿El desarrollo de cada refutación está bien fundamentado con explicación detallada?
¿Hemos respetado las consideraciones éticas (representación fiel del argumento, evitar ataques personales, reconocer aspectos válidos)?
FASE 2ª: INTERCAMBIO Y EVALUACIÓN POR PAREJAS CRUZADAS
Paso 1º. Intercambio de refutaciones. ¿Hemos intercambiado las tres refutaciones con la otra pareja del equipo?
¿Hemos leído con atención las refutaciones recibidas antes de evaluarlas?
Paso 2º. Evaluación crítica con la lista de cotejo. ¿Hemos evaluado cada una de las tres refutaciones utilizando esta lista de cotejo?
¿Hemos marcado los aspectos bien resueltos y anotado observaciones específicas sobre aspectos mejorables?
¿Nuestros comentarios son constructivos y específicos?
Paso 3º. Retroalimentación escrita. ¿Hemos elaborado un informe de retroalimentación (100-150 palabras por refutación)?
¿Hemos indicado las fortalezas de cada refutación (qué está bien hecho)?
¿Hemos indicado los aspectos mejorables (qué debería mejorarse y cómo)?
¿Hemos ofrecido sugerencias concretas para la reescritura?
¿La retroalimentación es respetuosa, constructiva y fundamentada?
FASE 3ª: REVISIÓN Y REESCRITURA
Paso 1º. Análisis de la retroalimentación recibida. ¿Hemos leído detenidamente el informe de retroalimentación que nos ha proporcionado la otra pareja?
¿Hemos discutido qué aspectos de la retroalimentación son más relevantes y cómo incorporarlos en la reescritura?
Paso 2º. Reescritura de las refutaciones. ¿Hemos reescrito cada una de las tres refutaciones incorporando las mejoras sugeridas?
¿Hemos mejorado la claridad y precisión en la identificación del argumento refutado?
¿Hemos mejorado la corrección en la aplicación de la técnica de refutación?
¿Hemos mejorado la solidez del razonamiento y el uso de evidencias o ejemplos?
¿Hemos respetado las consideraciones éticas (fidelidad al argumento original, evitar falacias)?
¿Hemos prestado atención a la cohesión y corrección lingüística?
Paso 3º. Autoevaluación final. ¿Hemos utilizado nuevamente esta lista de cotejo para realizar una autoevaluación de las refutaciones reescritas?
¿Las refutaciones reescritas son más claras y efectivas que las originales?
FASE 4ª: ENTREGA Y REFLEXIÓN
Paso 1º. Preparación de la entrega. ¿Hemos incluido la versión original de las tres refutaciones (primera redacción)?
¿Hemos incluido el informe de retroalimentación recibido de la otra pareja?
¿Hemos incluido la versión final de las tres refutaciones (después de la reescritura)?
¿Hemos incluido esta lista de cotejo cumplimentada (autoevaluación final)?
¿Hemos organizado todos los documentos de forma clara y ordenada con los nombres de los miembros de la pareja y del equipo?
Paso 2º. Reflexión metacognitiva. ¿Hemos respondido por escrito (150-200 palabras) a las preguntas de reflexión?
¿Hemos reflexionado sobre qué técnica de refutación nos ha resultado más difícil y por qué?
¿Qué hemos aprendido del proceso de revisión por parejas cruzadas?
¿Cómo podemos aplicar estas técnicas de refutación en el torneo de debate?
¿Cuál es la diferencia entre una refutación ética y una refutación falaz o deshonesta?

4. Analizamos una argumentación oral

Observa atentamente la charla TEDx en el vídeo de Margarita del Val sobre vacunas y responde a las preguntas sobre su valor argumentativo: estructura ARE, tipos de argumentos, uso de fuentes y citas, contraargumentos y refutaciones, mecanismos lingüísticos y rasgos paraverbales (gestos, tono, ritmo).

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