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5. Elabora tu propuesta (Fase 5ª: aplicar)

1. Elaborar criterios de evaluación

En esta última actividad creativa, elaboraréis los criterios de evaluación formadora que permitirán a vuestro alumnado autorregular su proceso de aprendizaje. Es preciso diferenciar criterios de realización (¿he completado todos los pasos?) de criterios de calidad (¿lo he hecho bien?). Para ello, completaréis el andamiaje evaluativo esencial para la autonomía del alumnado adolescente.

📌 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN ESTA ACTIVIDAD:

  • Objetivos de aprendizaje y criterios de éxito explícitos (Dylan Wiliam).
  • Evaluación formadora: criterios transparentes que el alumnado conoce ANTES de realizar la tarea (Neus Sanmartí). Diferenciación conceptual clave: criterios de realización vs. criterios de calidad .
  • IA como asistente pedagógico: genera propuestas estructuradas de criterios que requieren vuestra adaptación experta.
  • Andamiaje: tabla-glosario enlazada para consulta rápida de conceptos clave.
  • Andamiaje: prompt con variables explícitas para personalización.
  • Andamiaje: base de orientación del taller (anticipar, planificar y reducir carga cognitiva).
  • Pensamiento crítico: revisión sistemática de propuestas de IA (¿los criterios son realmente observables?, ¿los niveles están bien diferenciados?).
  • Producto tangible: al finalizar tendréis criterios de realización (checklist) + criterios de calidad (rúbrica básica) listos para implementar.

Objetivos de la actividad

Al finalizar esta tarea, seréis capaces de:

  • Comprender la diferencia entre criterios de realización y criterios de calidad en evaluación formadora.
  • Utilizar IA generativa para generar criterios de evaluación estructurados.
  • Evaluar críticamente las propuestas de IA.
  • Adaptar y personalizar los criterios generados a vuestro alumnado adolescente y contexto específico.
  • Producir criterios de evaluación formadora concretos (realización + calidad) listos para integrar en vuestra secuencia didáctica.

Criterios de éxito

Sabréis que habéis completado satisfactoriamente esta actividad cuando:

✓ Hayáis comprendido la diferencia conceptual entre criterios de realización (proceso) y criterios de calidad (resultado).

✓ Hayáis ejecutado el prompt específico personalizando todas las variables con vuestra información real (reto, producto, contexto).

✓ Hayáis revisado críticamente la propuesta de IA: verificabilidad de criterios de realización, diferenciación clara de niveles de calidad, etc.

✓ Hayáis adaptado y personalizado los criterios: modificado redacción, añadido criterios específicos de materia, ajustado niveles de logro.

✓ Tengáis 5-10 criterios de realización (lista de cotejo) + 4-5 criterios de calidad (rúbrica con 3 niveles: Inicial/Adecuado/Avanzado), guardados en formato digital, listos para integrar en vuestra secuencia didáctica.

Base de orientación para la tarea 5.1
Infografía de elaboración propia generada con Gemini (2026). Base de orientación de la tarea 5.1 (CC BY-NC-SA)

La actividad se articula en 3 procesos con una lista de cotejo final:

Proceso 1.º: Usar IA para generar criterios de evaluación (8 min)

💡 Función didáctica. La IA puede acelerar significativamente la generación de la primera versión de criterios estructurados. Sin embargo, no conoce vuestro alumnado adolescente específico, vuestro contexto ni vuestra materia con la profundidad que vosotros tenéis. Por eso este proceso requiere tres pasos: generar → revisar → adaptar. El criterio didáctico experto lo ponéis VOSOTROS.

A continuación, se proporciona el prompt para generar criterios de evaluación formadora. Copiadlo completo, completad todas las variables destacadas en rojo con vuestra información específica y ejecutadlo en vuestra IA preferida.

💡 Recomendación.  Cuanto más específica sea la información que proporcionéis (descripción detallada del reto, del producto, de las fases, de las dificultades de vuestro alumnado), más útil será la propuesta que genere la IA.

PROMPT: Diseñar criterios de evaluación formadora

Estoy diseñando una situación de aprendizaje para alumnado adolescente de [NIVEL: ESO/Bachillerato] en [MATERIA].

El RETO que deben resolver es:

[COPIAR VUESTRO RETO COMPLETO]

El PRODUCTO FINAL que crearán es:

[COPIAR VUESTRO PRODUCTO FINAL]

El producto debe incluir estos elementos esenciales:

  • [ELEMENTO ESENCIAL 1]
  • [ELEMENTO ESENCIAL 2]
  • [ELEMENTO ESENCIAL 3]
  • [ELEMENTO ESENCIAL 4 - si procede]

La secuencia tiene estas fases principales:

  1. [FASE 1: breve descripción]
  2. [FASE 2: breve descripción]
  3. [FASE 3: breve descripción]
  4. [FASE 4 - si procede]

Tarea:

Necesito diseñar criterios de evaluación formadora que permitan al alumnado adolescente autorregularse.

Genera dos tipos de criterios diferenciados:

**1. CRITERIOS DE REALIZACIÓN (5-10 criterios)**

  • Deben verificar que han completado todos los pasos del proceso (no evalúan calidad, solo completitud).
  • Deben ser observables y verificables objetivamente (nada ambiguo).
  • Respuesta: SÍ/NO o Hecho/No hecho.
  • Formato: Ítems que empiecen con “He…” o afirmaciones verificables en positivo.
  • Deben cubrir las fases principales del proceso (si hay 4 fases, algunos criterios de cada fase).
  • Lenguaje claro para adolescentes (evitar tecnicismos innecesarios).

Formato deseado para criterios de realización:

CRITERIOS DE REALIZACIÓN (Checklist)

□ He…

□ He…

□ He…

…

(Mínimo 8 ítems, máximo 12)

**2. CRITERIOS DE CALIDAD (4-5 criterios con 3 niveles)**

  • Deben evaluar el nivel de logro del producto final (no del proceso).
  • Cada criterio debe tener 3 niveles de logro claramente diferenciados:
    • Nivel inicial: calidad básica o con deficiencias significativas
    • Nivel adecuado: calidad esperada, cumple con lo solicitado
    • Nivel avanzado: calidad excelente, supera expectativas
  • Los descriptores de cada nivel deben ser:
    • Claros y concretos (no genéricos)
    • Observables (basados en evidencias del producto)
    • Diferenciados entre sí (que se note la progresión de nivel)
  • Deben considerar aspectos como pertinencia, completitud, rigor, coherencia, originalidad, profundidad, transferencia… según corresponda al producto.
  • Lenguaje apropiado para adolescentes (claro, directo, sin ambigüedades).

Formato deseado para criterios de calidad:

CRITERIOS DE CALIDAD (rúbrica básica)


Criterio 1: [NOMBRE DEL CRITERIO]

— Nivel inicial: [descriptor concreto]

— Nivel adecuado: [descriptor concreto]

— Nivel avanzado: [descriptor concreto]


Criterio 2: [NOMBRE DEL CRITERIO]

— Nivel inicial: [descriptor concreto]

— Nivel adecuado: [descriptor concreto]

— Nivel avanzado: [descriptor concreto]


…

(Mínimo 4 criterios, máximo 5)

Nota importante. El contexto es alumnado adolescente. Los criterios deben ser claros, concretos y accesibles para su nivel de madurez cognitiva. Evita un lenguaje excesivamente académico o abstracto.

Proceso temporal para este paso:

Acción Tiempo Qué hacer
1. Completar 2 min Completa todas las variables del prompt con tu información específica (reto, producto, elementos esenciales, fases).
2. Generar 2 min Ejecuta el prompt en tu IA preferida (ChatGPT, Claude, Gemini, Perplexity, Kimi, Qwen…).
3. Leer 3 min Lee la propuesta completa: criterios de realización (5-10 ítems) + criterios de calidad (4-5 con 3 niveles cada uno).
4. Guardar 1 min Guarda la propuesta generada. La revisarás críticamente en el Proceso 2.º

Proceso 2.º: Revisar críticamente la propuesta de IA (5 min)

Ahora tenéis una propuesta de criterios de evaluación formadora generada por IA. Es fundamental que no la aceptéis acríticamente. Revisadla sistemáticamente con estas preguntas críticas:

Preguntas guía para los criterios de realización

Pregunta crítica ¿Qué buscar?
¿Todos los ítems son realmente verificables con SÍ/NO? ❌ Rechazar ítems ambiguos como “He reflexionado sobre…” (no verificable).
✅ Aceptar ítems concretos como “He incluido al menos 3 fuentes” (observable).
¿Los criterios cubren todas las fases principales del proceso? Si tu secuencia tiene 4 fases, debe haber criterios de cada una (no solo de las fases finales).
¿El lenguaje es claro para adolescentes? ❌ Demasiado académico: “He efectuado una discriminación de fuentes primarias y secundarias”.
✅ Claro: “He diferenciado qué fuentes son primarias y cuáles secundarias”.
¿Falta algún paso esencial de tu materia que la IA no captó? Piensa en los “agujeros negros” de tu secuencia: ¿qué olvida siempre tu alumnado?

Preguntas guía para los criterios de calidad

Pregunta crítica ¿Qué buscar?
¿Los 3 niveles están claramente diferenciados? ❌ Nivel difuso: “Adecuado: el texto es coherente” / “Avanzado: el texto es muy coherente”
✅ Diferenciado: “Adecuado: ideas conectadas con transiciones” / “Avanzado: línea argumentativa sólida con transiciones fluidas”
¿Los descriptores son observables (basados en evidencias del producto)? ❌ No observable: “Demuestra creatividad”
✅ Observable: “Aporta interpretación personal fundamentada que enriquece el debate”
¿Los criterios evalúan el PRODUCTO, no el proceso? Criterios de calidad evalúan resultado final (coherencia, rigor, originalidad…), no si siguió pasos (eso va en criterios de realización).
¿Son apropiados para adolescentes (ni demasiado fáciles ni inalcanzables)? El “Nivel avanzado” debe ser desafiante, pero alcanzable con esfuerzo y andamiaje.

💡 Consejo práctico: Mientras revisáis, id anotando mentalmente o en papel: qué es válido, qué necesita adaptación, qué falta y qué sobra. Esto facilitará el Proceso 3.º de adaptación.

Proceso 3.º: Adaptar y personalizar los criterios (7 min)

Ahora es el momento de ejercer vuestro criterio didáctico experto. La IA ha generado una estructura útil, pero vosotros conocéis vuestro alumnado adolescente, vuestro contexto, vuestra materia. Adaptad los criterios para hacerlos realmente funcionales.

Proceso de adaptación

Acción Qué hacer concretamente
1. SIMPLIFICAR
lenguaje
(2 min)
  • Sustituye tecnicismos por lenguaje claro y directo.
  • Acorta frases largas o complejas.
  • Usa verbos concretos (identificar, analizar, comparar, incluir…).
2. AÑADIR
criterios específicos
(2 min)
  • Añade ítems de realización sobre pasos específicos de tu materia que la IA no generó.
  • Añade criterios de calidad relevantes para tu disciplina (ej. en Lengua: cohesión textual; en Ciencias: rigor metodológico; en Historia: uso de fuentes primarias…).
3. ELIMINAR
redundancias
(1 min)
  • Si dos ítems de realización dicen prácticamente lo mismo, fusiónalos o elimina uno.
  • Si un criterio de calidad es genérico y poco observable, elimínalo o especifícalo.
4. AJUSTAR
niveles
(2 min)
  • Verifica que los descriptores de Inicial/Adecuado/Avanzado estén realmente diferenciados (no solo variaciones de adverbios o modificadores).
  • Asegúrate de que el “Nivel Avanzado” sea desafiante pero accesible para tu alumnado.
  • Añade ejemplos concretos si los descriptores son abstractos (ej. en paréntesis o como nota).

Lista de cotejo

📌 ELEMENTO PEDAGÓGICO:

  • Autoevaluación formadora con lista de cotejo. Herramienta de autorregulación metacognitiva que os permite verificar la completitud de vuestro proceso de diseño de criterios de evaluación (criterios de realización).

Utilizad esta lista para guiar vuestro trabajo y autoevaluaros. Marcad con una ✔ cada criterio completado satisfactoriamente:

Lista de cotejo

CRITERIOS DE REALIZACIÓN ¿Completado?
(Marca ✔)
PROCESO 1.º: USAR IA PARA GENERAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. He completado todas las variables del prompt con mi información específica: reto, producto final, elementos esenciales y fases principales.
2. He ejecutado el prompt completo en mi IA preferida (ChatGPT, Claude, Gemini, Perplexity, Kimi, Qwen u otra).
3. He leído completa la propuesta generada: criterios de realización (5-10 ítems) + criterios de calidad (4-5 con 3 niveles).
4. He guardado la propuesta generada antes de modificarla, para tener registro del punto de partida.
PROCESO 2.º: REVISAR CRÍTICAMENTE LA PROPUESTA DE IA
5. He verificado que todos los criterios de realización son verificables con SÍ/NO (nada ambiguo).
6. He comprobado que los criterios de realización cubren todas las fases principales del proceso de mi secuencia didáctica.
7. He evaluado si el lenguaje de los criterios de realización es claro y apropiado para alumnado adolescente (no excesivamente académico).
8. He identificado si falta algún paso esencial de mi materia que la IA no captó en los criterios de realización.
9. He verificado que los 3 niveles de cada criterio de calidad están claramente diferenciados (no solo variaciones de modificadores y adverbios).
10. He comprobado que los descriptores de criterios de calidad son observables (basados en evidencias del producto).
11. He verificado que los criterios de calidad evalúan el PRODUCTO final, no el proceso (eso va en criterios de realización).

12. He evaluado si los criterios de calidad son apropiados para adolescentes: el “Nivel Avanzado” es desafiante, pero accesible.
PROCESO 3.º: ADAPTAR Y PERSONALIZAR LOS CRITERIOS
13. He simplificado el lenguaje sustituyendo tecnicismos por vocabulario claro y directo para adolescentes.
14. He acortado frases largas o complejas en los criterios, haciéndolas más accesibles.
15. He añadido ítems de realización sobre pasos específicos de mi materia que la IA no generó.
16. He añadido o modificado criterios de calidad relevantes para mi disciplina específica (cohesión textual, rigor metodológico, uso de fuentes…).
17. He eliminado criterios redundantes o genéricos que no aportaban valor real para mi contexto.
18. He ajustado los descriptores de niveles de calidad para que estén realmente diferenciados (no solo “bueno”, “muy bueno”, “excelente”).
19. He verificado que el “Nivel avanzado” de los criterios de calidad es complicado, pero alcanzable para mi alumnado específico.
20. He guardado los criterios adaptados en formato digital editable (Google Docs, Word o similar), listos para implementar.
PRODUCTO FINAL Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Tengo una lista de cotejo con 5-10 criterios de realización (verificables SÍ/NO) listos para mi situación de aprendizaje.
Tengo una rúbrica básica con 4-5 criterios de calidad, cada uno con 3 niveles claramente diferenciados (Inicial/Adecuado/Avanzado).
Comprendo la diferencia entre criterios de realización (¿he hecho TODO?) y criterios de calidad (¿lo he hecho BIEN?).
Comprendo que la IA genera propuestas estructuradas útiles, pero el criterio didáctico experto (conocimiento de mi alumnado adolescente, contexto y materia) lo pongo yo.
Estos criterios permitirán que mi alumnado adolescente conozca QUÉ se espera de ellos ANTES de realizar la tarea (transparencia evaluativa).
Tengo criterios de evaluación formadora completos y personalizados, listos para integrar con los andamiajes diseñados en Fase 4.

✓ Autoevaluación. Si habéis marcado la mayoría de los criterios —especialmente los de los Procesos 2.º y 3.º, que requieren vuestro criterio como docente experto—, habéis completado satisfactoriamente esta actividad. Ahora tenéis criterios de evaluación formadora (realización + calidad) que, junto con los andamiajes diseñados en Fase 4, permitirán que vuestro alumnado adolescente autorregule su proceso de aprendizaje desde el inicio hasta la evaluación final. En la siguiente actividad (Taller 5.2: Completar el diseño), integraréis todos los elementos diseñados en un documento completo.

Glosario: Evaluación formadora

📚 MATERIAL DE CONSULTA

Esta tabla sintetiza los conceptos clave de evaluación formadora trabajados en esta fase. Consultadla cuando necesitéis aclarar diferencias conceptuales o recordar requisitos de cada tipo de criterio.

 Evaluación formadora

CONCEPTO DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS
Evaluación FORMATIVA
(tradición anglosajona)		 El profesor recoge información sobre el aprendizaje del alumnado y ajusta su enseñanza en consecuencia. Estrategias: preguntas en clase, observación, ticket de salida, feedback oral.
Foco: Assessment FOR learning (Dylan Wiliam, Black & Wiliam).
Evaluación FORMADORA
(tradición canadiense/francesa)		 El alumno autorregula su propio aprendizaje apropiándose de los criterios de evaluación. Herramientas: listas de cotejo, rúbricas compartidas, autoevaluación, coevaluación.
Foco: Autonomía y metacognición (Neus Sanmartí).
Criterios de REALIZACIÓN Verifican que se han completado TODOS los pasos del proceso. Vinculados al PROCESO. Respuesta: SÍ/NO o Hecho/No hecho
Formato: Lista de cotejo (checklist)
Ejemplos:
— “He incluido al menos 3 fuentes”
— “He revisado ortografía”
— “He citado según normas APA”
Criterios de CALIDAD
(o de resultado)		 Evalúan el NIVEL DE LOGRO del producto final. Vinculados al RESULTADO. Respuesta: Escala de niveles (Inicial/Adecuado/Avanzado)
Formato: Rúbrica con descriptores
Ejemplos:
— “Pertinencia de las fuentes”
— “Coherencia argumentativa”
— “Originalidad interpretativa”
Transparencia evaluativa El alumnado conoce los criterios ANTES de realizar la tarea, no después. Ventajas:
— Saben qué se espera de ellos
— Pueden autorregularse durante el proceso
— Reduce ansiedad e incertidumbre
— Promueve equidad (todos conocen las “reglas del juego”)

🔗 CONEXIÓN CON ANDAMIAJES (FASE 4)

Los andamiajes metacognitivos diseñados en Fase 4 y los criterios de evaluación formadora trabajados en esta Fase 5 forman un sistema coherente:

  • Bases de orientación: anticipan QUÉ hacer y CÓMO → El alumno representa los objetivos.
  • Listas de cotejo: verifican paso a paso → El alumno se apropia de criterios de realización.
  • Modelos anotados: muestran estándares de calidad → El alumno comprende criterios de calidad.
  • Plantillas: guían la planificación → El alumno anticipa el proceso.
  • Rúbricas con niveles: explicitan progresión de logro → El alumno valora su nivel de desempeño.

Resultado: El alumnado adolescente puede autorregular su aprendizaje de forma cada vez más autónoma, con herramientas explícitas que reducen la incertidumbre y promueven la metacognición.

🔜 PREPARACIÓN PARA TALLER 5.2

Habéis completado el diseño de criterios de evaluación formadora. En la actividad siguiente (Taller 5.2: Completar el diseño), integraréis todos los elementos diseñados en las fases anteriores:

  • Reto y producto final (Taller 3.2 - Fase Explorar)
  • Secuencia en 6 fases (Taller 3.2 - Fase Explorar)
  • Andamiajes metacognitivos (Taller 4.1 - Fase Estructurar)
  • Criterios de evaluación (Taller 5.1 - Fase Aplicar)

Esta síntesis por agregación dará como resultado vuestro diseño didáctico completo, listo para implementar con vuestro alumnado adolescente.

2. Completar el diseño

En esta actividad de síntesis por agregación, integraréis todos los elementos que habéis elaborado en las actividades anteriores en un documento único y coherente. No vais a diseñar nada nuevo, sino a organizar, compilar y ensamblar todo lo trabajado en los talleres 3.2, 4.1 y 5.1 utilizando una plantilla estructurada que facilitará la implementación en vuestras aulas.

📌 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN ESTA ACTIVIDAD:

  • Objetivos de aprendizaje y criterios de éxito explícitos (Dylan Wiliam).
  • Síntesis por agregación: integración coherente de elementos diseñados por separado en un todo funcional.
  • Andamiaje: plantilla estructurada que guía la compilación y organización del diseño completo.
  • Visión sistémica: ver la situación de aprendizaje como un sistema integrado (reto → secuencia → andamiajes → criterios).
  • Transferibilidad: documento final listo para compartir con departamentos o implementar directamente en el aula.
  • Reflexión metacognitiva: tomar conciencia del proceso completo de diseño didáctico vivido en estas 6 horas formativas.
  • Producto tangible: diseño didáctico completo, fundamentado y funcional.

Objetivos de la actividad

Al finalizar este taller de síntesis, seréis capaces de:

  • Integrar coherentemente todos los elementos diseñados: reto, producto final, secuencia en 6 fases, andamiajes metacognitivos y criterios de evaluación formadora.
  • Completar una plantilla estructurada de diseño didáctico que funcione como guía de implementación.
  • Visualizar la situación de aprendizaje como un sistema integrado donde cada elemento cumple una función específica.
  • Producir un documento final transferible, listo para compartir con vuestros departamentos o implementar en vuestras aulas.
  • Reflexionar metacognitivamente sobre el proceso completo de diseño vivido en estas 6 horas formativas.

Criterios de éxito

Sabréis que habéis completado satisfactoriamente esta actividad cuando:

✓ Hayáis recopilado todos los materiales diseñados en talleres anteriores: reto y producto (Taller 3.2), andamiaje (Taller 4.1), criterios (Taller 5.1).

✓ Hayáis completado todas las secciones de la plantilla de diseño integral sin dejar campos vacíos.

✓ Hayáis verificado la coherencia interna: el reto, producto, andamiajes y criterios están alineados entre sí.

✓ Tengáis un documento final organizado y legible, en formato editable (Google Docs, Word o similar).

✓ El documento incluya lo siguiente: contextualización, reto, producto, secuencia 6 fases, andamiajes, criterios de evaluación, recursos y temporalización.

✓ Hayáis guardado el diseño completo con un nombre de archivo identificable (ej: “SdA_Materia_Nivel_Curso_Apellido”).

Base de orientación de la tarea 5.2
Infografía de elaboración propia creada con Gemini (2026). Base de orientación para el taller 5.2 (CC BY-NC-SA)

La actividad se articula en 3 procesos y se cierra con una lista de cotejo:

Proceso 1.º: Recopilar y organizar materiales diseñados 

💡 Función didáctica. Antes de compilar, es esencial tener a mano todos los elementos diseñados por separado. Este momento de recopilación funciona también como revisión metacognitiva: tomáis conciencia del trabajo realizado y de la progresión del diseño a lo largo de las 6 horas formativas.

Tarea: Recopilar todos los materiales en una carpeta/pantalla

Abrid o localizad todos los documentos digitales que habéis generado en las actividades anteriores. Organizadlos de forma que podáis copiar y pegar fácilmente en la plantilla de diseño integral.

Material que recopilar Dónde lo diseñasteis Qué debe incluir
1. Reto y producto final Taller 3.2 (Fase Explorar)
Generado con IA y refinado		 — Reto o pregunta motriz
— Producto final que crearán los estudiantes
— Conexión con contextos reales
2. Secuencia en 6 fases Taller 3.2 (Fase Explorar)
Generado con IA y refinado		 — Fase 1: Motivar
— Fase 2: Activar
— Fase 3: Explorar
— Fase 4: Estructurar
— Fase 5: Aplicar
— Fase 6: Concluir
(Con actividades concretas de cada fase)
3. Andamiaje metacognitivo Taller 4.1 (Fase Estructurar)
Generado con IA y adaptado		 El andamiaje que diseñasteis:
— Base de orientación (BO), o
— Lista de cotejo, o
— Modelo anotado, o
— Plantilla de planificación
4. Criterios de evaluación Taller 5.1 (Fase Aplicar)
Generado con IA y adaptado		 — Criterios de realización: lista de cotejo con 5-10 ítems.
— Criterios de calidad: rúbrica con 4-5 criterios con 3 niveles cada uno.

💡 Consejo práctico: Abrid todos estos documentos en pestañas o ventanas separadas de vuestro navegador o editor de texto. Tendréis que ir copiando y pegando en la plantilla de diseño integral. También podéis imprimir o tener en papel los materiales si preferís trabajar así.

Proceso 2.º: Completar la plantilla de diseño integral 

Ahora completaréis una plantilla estructurada que integra todos los elementos diseñados en un documento coherente y funcional. Esta plantilla será vuestro guion de implementación en el aula.

💡 Función didáctica. La plantilla no es un mero “formulario administrativo”, sino una herramienta de pensamiento que os obliga a explicitar y relacionar todos los componentes del diseño. Completarla es un acto de síntesis conceptual: transformáis elementos distintos en un sistema integrado.

Plantilla de diseño integral de situación de aprendizaje

A continuación se proporciona la estructura completa de la plantilla. Podéis copiarla en un documento Google Docs, Word o similar, y completar cada sección con los materiales recopilados en el Proceso 1.º.

Plantilla de diseño integral (copiar en documento editable)

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DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

• Título de la situación de aprendizaje: ______________________________________

• Materia: ______________________________________

• Nivel: ______________________________________

• Curso académico: ______________________________________

• Duración estimada: ______ sesiones de ______ minutos

• Docente: ______________________________________


2. CONTEXTUALIZACIÓN

• Perfil del alumnado adolescente:

[Describir brevemente: características del grupo, conocimientos previos, necesidades específicas…]


• Conexión curricular:

[Competencias clave, saberes básicos, criterios de evaluación curriculares vinculados…]


3. RETO / PREGUNTA MOTRIZ

[COPIAR el reto diseñado en Taller 3.2 - refinado tras feedback]


4. PRODUCTO FINAL

[COPIAR el producto final diseñado en Taller 3.2]

• ¿Qué crearán los estudiantes?

• ¿Cómo lo presentarán/compartirán?


5. RELEVANCIA Y CONEXIÓN CON CONTEXTOS REALES

[Explicar por qué este reto es significativo para alumnado adolescente. ¿Cómo conecta con sus intereses, necesidades o contextos de vida real?]


6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS

[Enumerar competencias clave y específicas de la materia que se movilizan en esta situación de aprendizaje]


7. SECUENCIA DIDÁCTICA EN 6 FASES

[COPIAR la secuencia diseñada en Taller 3.2 - generada con IA y refinada]


FASE 1: MOTIVAR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Presentar el reto, conectar con contextos reales, explicitar objetivos.

Actividades:

[Describir actividades concretas de esta fase]


FASE 2: ACTIVAR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Recuperar conocimientos previos necesarios.

Actividades:

[Describir actividades concretas de esta fase]


FASE 3: EXPLORAR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Investigar, trabajar sobre una situación significativa con lo que ya saben.

Actividades:

[Describir actividades concretas de esta fase]


FASE 4: ESTRUCTURAR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Presentar nuevos contenidos/procedimientos con andamiajes (modelos, tutoriales, prácticas guiadas).

Actividades:

[Describir actividades concretas de esta fase]

⚙️ ANDAMIAJE INTEGRADO EN ESTA FASE:

[Aquí se integra el andamiaje diseñado en Taller 4.1: BO, lista de cotejo, modelo anotado o plantilla]


FASE 5: APLICAR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Construir el producto final de forma secuenciada.

Actividades:

[Describir actividades concretas de esta fase]

⚙️ ANDAMIAJE INTEGRADO EN ESTA FASE:

[Si habéis diseñado más de un andamiaje, aquí podéis integrar otro: lista de cotejo para autorregular la producción]


FASE 6: CONCLUIR (_____ sesiones)

Objetivo de la fase: Presentar, evaluar y reflexionar metacognitivamente.

Actividades:

[Describir actividades concretas: presentaciones, coevaluación, autoevaluación, reflexión metacognitiva...]


8. ANDAMIAJES METACOGNITIVOS DISEÑADOS

[COPIAR el/los andamiaje/s diseñado/s en Taller 4.1 - adaptado/s tras revisión crítica]


Andamiaje 1: [Tipo: BO / Lista de cotejo / Modelo anotado / Plantilla]

Función cognitiva: [Anticipación / Autorregulación / Comprensión / Organización]

¿Cuándo se usa? [En qué fase y momento concreto]

Contenido del andamiaje:

[Copiar aquí el andamiaje completo: infografía textual, lista de ítems, modelo anotado o plantilla con campos]


9. EVALUACIÓN FORMADORA

[COPIAR los criterios de evaluación diseñados en Taller 5.1 - adaptados tras revisión crítica]


A) CRITERIOS DE REALIZACIÓN (Lista de cotejo)

El alumnado verifica que ha completado todos los pasos del proceso. Respuesta: SÍ/NO

[COPIAR los 5-10 ítems de la lista de cotejo generada en Taller 5.1]


B) CRITERIOS DE CALIDAD (Rúbrica con 3 niveles)

El alumnado valora el nivel de logro del producto final. Niveles: Inicial / Adecuado / Avanzado

[COPIAR los 4-5 criterios con descriptores de 3 niveles generados en Taller 5.1]


C) TRANSPARENCIA EVALUATIVA

❏ Los criterios de realización y calidad se entregarán al alumnado ANTES de realizar la tarea (Fase 1: Motivar o Fase 4: Estructurar).

❏ Se dedicará tiempo de clase a explicar y ejemplificar los criterios.

❏ El alumnado dispondrá de la lista de cotejo durante todo el proceso para autorregularse.


10. REFLEXIÓN METACOGNITIVA DEL ALUMNADO

[¿En qué momento/s de la secuencia el alumnado reflexionará explícitamente sobre su proceso de aprendizaje?]

Ejemplos:

• Al final de cada fase: ¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he tenido? ¿Qué estrategias me han funcionado?

• En Fase 6 (Concluir): Reflexión final guiada sobre el proceso completo.

• Portafolio metacognitivo donde documentan decisiones, dificultades y aprendizajes.


11. RECURSOS NECESARIOS

• Materiales: [Enumerar materiales físicos o digitales necesarios]

• Tecnología: [Dispositivos, aplicaciones, plataformas…]

• Espacios: [Aula ordinaria, laboratorio, biblioteca, espacios exteriores…]

• Fuentes documentales: [Textos, vídeos, bases de datos, expertos…]


12. TEMPORALIZACIÓN

Fase Sesiones Fechas estimadas
Fase 1: Motivar ___
Fase 2: Activar ___
Fase 3: Explorar ___
Fase 4: Estructurar ___
Fase 5: Aplicar ___
Fase 6: Concluir ___
TOTAL ___

13. OBSERVACIONES Y NOTAS DE IMPLEMENTACIÓN

[Espacio libre para anotaciones: posibles dificultades anticipadas, adaptaciones necesarias para NEAE, variaciones según grupos...]


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Diseño elaborado en el marco de la formación “Diseñar experiencias de aprendizaje: del ABP al andamiaje metacognitivo” (Málaga, 2026)

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Proceso temporal para completar la plantilla:

Secciones Tiempo Qué hacer
Secciones 1-6 5 min Completar datos identificativos, contextualización, reto, producto, relevancia y competencias. Información que ya tenéis o es rápida de redactar.
Sección 7
(6 fases)		 7 min Copiar y pegar la secuencia del Taller 3.2. Integrar en Fases 3-4-5, donde se usan los andamiajes diseñados.
Sección 8
(Andamiajes)		 3 min Copiar y pegar el andamiaje del Taller 4.1 (BO, lista de cotejo, modelo anotado o plantilla).
Sección 9
(Criterios evaluación)		 3 min Copiar y pegar criterios de realización (5-10) + criterios de calidad (4-5 con 3 niveles) del Taller 5.1.
Secciones 10-13 2 min Completar reflexión metacognitiva, recursos, temporalización y observaciones (puede ser esquemático).

Proceso 3.º: Verificar coherencia y guardar el diseño completo (7 min)

💡 Función didáctica. Este último paso de verificación de coherencia interna es esencial para asegurar que todos los elementos del diseño están alineados entre sí. No se trata de perfeccionar cada detalle, sino de comprobar que el sistema funciona como un todo integrado.

Checklist de verificación de coherencia:

Antes de dar por finalizado el diseño, verificad estos 5 aspectos clave de coherencia interna:

✓ Aspecto que revisar Pregunta de coherencia
☐ 1. Alineación reto-producto ¿El producto final que crearán los estudiantes responde realmente al reto planteado? ¿Hay coherencia entre pregunta y respuesta?
☐ 2. Secuencia progresiva ¿La secuencia de 6 fases tiene una progresión lógica desde la motivación inicial hasta la conclusión? ¿Cada fase prepara la siguiente?
☐ 3. Andamiajes bien ubicados ¿Los andamiajes diseñados están integrados en las fases apropiadas (generalmente Estructurar o Aplicar)? ¿Se explicita cuándo y cómo se usarán?
☐ 4. Criterios alineados con producto ¿Los criterios de evaluación (realización + calidad) evalúan realmente el producto final definido? ¿Hay correspondencia entre lo que se pide y lo que se evalúa?
☐ 5. Temporalización realista ¿El número total de sesiones es realista para vuestra programación? ¿Habéis distribuido el tiempo proporcionalmente según la complejidad de cada fase?

💡 Recordad: Este diseño no es definitivo ni inmutable. Es vuestra primera versión, que ajustaréis y mejoraréis durante la implementación real con vuestro alumnado adolescente. La práctica os dará información valiosa para revisar, mejorar y perfeccionar el diseño en futuras iteraciones.

Guardar el diseño completo:

Una vez verificada la coherencia, guardad el documento con un nombre identificable que os permita localizarlo fácilmente:

Formato sugerido de nombre de archivo:

SdA_[Materia]_[Nivel]_[Curso]_[TuApellido]

Ejemplos:

• SdA_LenguaCastellana_4ESO_2026_García.docx

• SdA_Física_1Bach_2026_Martínez.pdf

• SdA_Historia_3ESO_2026_López.gdoc

Lista de cotejo

📌 ELEMENTO PEDAGÓGICO:

  • Autoevaluación formadora con lista de cotejo. Herramienta de autorregulación metacognitiva que os permite verificar la completitud de vuestro proceso de síntesis e integración del diseño completo (criterios de realización).

Utilizad esta lista para guiar vuestro trabajo y autoevaluaros. Marcad con una ✔ cada criterio completado satisfactoriamente:

Lista de cotejo

CRITERIOS DE REALIZACIÓN ¿Completado?
(Marca ✔)
PROCESO 1.º: RECOPILAR Y ORGANIZAR MATERIALES
1. He localizado el reto y producto final diseñados en Taller 3.2 (Fase Explorar).
2. He localizado la secuencia en 6 fases diseñada en Taller 3.2.
3. He localizado el andamiaje metacognitivo diseñado en Taller 4.1 (BO, lista de cotejo, modelo anotado o plantilla).
4. He localizado los criterios de evaluación (realización + calidad) diseñados en Taller 5.1.
5. Tengo todos los materiales abiertos y accesibles (en pestañas, ventanas o papel) para copiar y pegar en la plantilla.
PROCESO 2.º: COMPLETAR LA PLANTILLA DE DISEÑO INTEGRAL
6. He completado la Sección 1: Datos de identificación (título, materia, nivel, curso, duración, docente).
7. He completado la Sección 2: Contextualización (perfil del alumnado adolescente, conexión curricular).
8. He copiado en la Sección 3 el reto/pregunta motriz diseñado en Taller 3.2.
9. He copiado en la Sección 4 el producto final diseñado en Taller 3.2.
10. He completado la Sección 5: Relevancia y conexión con contextos reales del alumnado adolescente.
11. He enumerado en la Sección 6 las competencias desarrolladas (clave y específicas de materia).
12. He copiado en la Sección 7 la secuencia completa en 6 fases diseñada en Taller 3.2.
13. He integrado en las Fases 3, 4 y/o 5 de la Sección 7 dónde y cómo se usarán los andamiajes diseñados.
14. He copiado en la Sección 8 el andamiaje metacognitivo completo diseñado en Taller 4.1.
15. He copiado en la Sección 9A los criterios de realización (lista de cotejo, 5-10 ítems) diseñados en Taller 5.1.
16. He copiado en la Sección 9B los criterios de calidad (rúbrica, 4-5 criterios con 3 niveles) diseñados en Taller 5.1.
17. He completado la Sección 10: Reflexión metacognitiva del alumnado (cuándo y cómo reflexionarán sobre su proceso).
18. He enumerado en la Sección 11 los recursos necesarios (materiales, tecnología, espacios, fuentes documentales).
19. He completado la Sección 12: Temporalización (número de sesiones por fase y fechas estimadas).
20. He añadido observaciones en la Sección 13 si procede (dificultades anticipadas, adaptaciones NEAE…).
PROCESO 3.º: VERIFICAR COHERENCIA Y GUARDAR
21. He verificado que el producto final responde coherentemente al reto planteado.
22. He comprobado que la secuencia de 6 fases tiene una progresión lógica y cada fase prepara la siguiente.
23. He revisado que los andamiajes están integrados en las fases apropiadas y se explicita cuándo y cómo se usan.
24. He constatado que los criterios de evaluación (realización + calidad) evalúan realmente el producto final definido.
25. He confirmado que la temporalización es realista para mi contexto (número total de sesiones y distribución por fases).
26. He guardado el diseño completo con nombre identificable en formato editable (Google Docs/Word).
REFLEXIÓN METACOGNITIVA FINAL
Tengo un diseño de situación de aprendizaje, coherente y funcional, listo para implementar con mi alumnado adolescente.
Comprendo que este diseño integra todos los elementos trabajados en estas 6 horas formativas: reto auténtico, secuencia en 6 fases, andamiajes metacognitivos y evaluación formadora.
Soy consciente de que este es mi diseño de partida, que ajustaré y mejoraré durante la implementación real según la respuesta de mi alumnado.
Estoy preparado/a para compartir este diseño con compañeros en la Fase 6 (Concluir) y recibir feedback constructivo.

✓ Autoevaluación. Si habéis marcado todos o la gran mayoría de los criterios (especialmente los del Proceso 2.º), habéis completado satisfactoriamente esta actividad de síntesis. Ahora tenéis un diseño didáctico completo e integrado que materializa todo el aprendizaje de estas 6 horas formativas. En la Fase 6: Concluir, compartiréis vuestro diseño con compañeros, recibiréis feedback y reflexionaréis sobre el proceso formativo completo vivido.

🎯 HABÉIS COMPLETADO LA FASE 5: APLICAR

Habéis diseñado criterios de evaluación formadora (Taller 5.1) y habéis integrado todos los elementos en un diseño completo (Taller 5.2). Vuestro diseño didáctico está listo para ser compartido, revisado por pares y, tras los ajustes finales, implementado con vuestro alumnado adolescente. En la Fase 6: Concluir, presentaréis vuestro diseño a compañeros en formato galería, recibiréis feedback constructivo y reflexionaréis metacognitivamente sobre todo el proceso de aprendizaje vivido en estas 6 horas formativas.

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